原副标题：顾永清：新时代基础初等教育遭遇的新对立
顾永清 复旦大学现职教授、研究生指导老师
党的十九大以来，我国初等教育取得了光辉战绩。随著全省脱贪，义务初等教育的Ins13zD有了较大的提升，贫困地区初等教育有了很大的改善，初等教育产品质量有了明显的提升。但是，基础科技领域依然存有着人民的盼望与产业发展不平衡、不充份的对立。提升初等教育产品质量、推动初等教育公正依然是未来初等教育产业发展的重要任务。与此同时，基础科技领域中也充满著着为数众多对立，需要他们直面和化解。
邓小平在《对立论》一平叔，对立存有于所有人表达方式中。他说：“对立的社会性或普适性这个难题有两各方面的意义。一是是说，对立存有于所有人表达方式的产业发展操作过程中；其三是说，每一表达方式的产业发展操作过程中存有着唯独的对立运动。”邓小平又说：“表达方式产业发展的根源，不是在表达方式的内部，而是在表达方式的内部，在于表达方式内部的对立性。”
初等教育也不值得一提，基础科技领域中充满著了诸多对立。与此同时，随著时代的产业发展、科技不断进步的不断进步、政治各项事业的革新，初等教育领域的对立也骤然发生改变。因而由此可见，每两个时期存有着不同的初等教育对立。初等教育要产业发展，要是妥然处理那些对立。
今天，我列出五大对立，供大家探讨和思索。
对立一：繁盛沿海地区与中西部沿海地区初等教育产业发展不平衡的对立
主要表现在以下那些各方面，如南部沿海地区与西部沿海地区、卫星城和贫困地区、以及幼儿园之间的初等教育产业发展差别都还比较大。要化解好那些难题，要是提升初等教育产品质量，推动初等教育公正，其中，提升产品质量是关键性。特别是提升贫困地区初等教育的产品质量，没有贫困地区的初等教育现代，就不可能有全省初等教育的现代。
因而，未来的组织工作要把重点放到西部沿海地区和贫困地区的初等教育产业发展上。他们要汲取脱贫的经验，南部沿海地区的初等教育要结对西部沿海地区，卫星城初等教育要结对贫困地区初等教育。可以采取两个省区结对两个省区，两个沿海地区结对两个沿海地区，第一所幼儿园结对第一所幼儿园的方式进行。在援疆结对组织工作中，最关键性的是放到师资队伍的建设上，要着重于提升贫困地区教师教育者的水平，提升课后初等教育的产品质量。
对立二：初等教育公正与初等教育工作效率的对立
进入新纪元以来，初等教育从精英初等教育时代向大众初等教育时代转变，追求初等教育公正变成初等教育的主要难题之一。要化解好初等教育公正和初等教育工作效率之间的对立，要是化解好沿海地区之间产业发展不平衡，优质幼儿园与薄弱幼儿园办学的差别等难题。提升初等教育产品质量，促进初等教育公正是两个难题的两个各方面。化解好公正和工作效率的难题，关键性还是要提升产品质量，办好每第一所幼儿园，教好每两个学生。
现在有些学者认为初等教育公正讲得太多了，影响了天才学生的产业发展。这里，大家要清楚两个概念，初等教育公正不是平均主义。现在，学生的入学机会公正基本做到了。但初等教育操作过程的公正，比如初等教育资源的配置不平衡等难题还比较突出，这是未来在推动初等教育公正时要化解的。初等教育结果的公正，主要表现在孩子的潜在能力得到充份的发挥，取得学习的成功。因而说，因材施教，适合每个学生产业发展的初等教育，才是最公正的初等教育。
对立三：大众初等教育与天才初等教育的对立
要不要培养拔尖创新人才？有没有天才？两个国家两个民族当然需要有天才，有拔尖创新人才。大家都在想破解钱学森之问。但是，怎样发现天才培养天才？要在普及的基础上发现天才，而不是拔苖助长。过早的强教蛮灌，适得其反。天才的培养要顺其天性，慢慢发现他（她）的兴趣爱好和能力，加以特殊的培养。少年班、超常班也要在普及的基础上发现、培养。大众初等教育与天才初等教育并不对立，初等教育的普及和高产品质量的大众初等教育可以发现更多的天才。
对立四：教与学的对立
这个对立在初等教育界已存有百年以上。大家知道，历史上关于这个难题有两大流派：一派是以德国赫尔巴特为代表，主张教师中心、教材中心、课后中心，盛行于十九世纪末，被称传统初等教育派。另一派是以美国杜威为代表，主张儿童中心、活动中心、儿童的经验中心。称为现代初等教育学派，产生于第二次工业革命时代。1919年至1921年杜威曾在中国讲学2年2个月，主要就是传播他的初等教育思想。
新中国成立初期，我国学习苏联初等教育，强调掌握系统的学科知识，掌握基本知识基本技能；强调师道尊严、教师的主导作用。这实际上是赫尔巴特传统初等教育的思想。改革开放以后，引进西方初等教育思想，杜威的初等教育思想又重新被重视，强调以学生为本。长期以来，教师和学生分得很清楚，教师传授知识，学生接受知识。现代初等教育已经打破了这种传统，提倡以学生为中心。
1981年，我提出“学生是初等教育的主体”，学生的学习是学生内部对立斗争的操作过程，教师的教是内部条件。学生是初等教育的主体，因为所有人知识、技能、价值观都需要学生自主接受，自己消化（内因）。今天的初等教育，不是学生接受知识，而是建构知识、技能和价值观。教师的讲授和引导是外因。
当今信息社会，教师已经不是知识的唯一载体，也不是知识的权威。学生可以从多种渠道获得信息。因而，今天的教学要从教师的教转化为学生的学。但是，教师是不能或缺的，学生还在成长操作过程中，需要教师的引导。这就是师与生、教与学的辩证关系。
对立五：知识与能力的对立
这一对立主要体现在传统初等教育和现代初等教育的价值取向。传统初等教育主要是关注传授知识，强调记忆；现代初等教育则主张产业发展思维，培养创造能力。强调记忆要是多做作业，就会增加学生的负担，与此同时抑制了创造能力的产业发展。随著二次大战以后科技不断进步的产业发展，知识的爆炸，记忆式的初等教育再也不能适应时代的要求，产业发展能力的主张被提了出来。
上个世纪50年代苏联第一颗人造卫星上天，接着美国《国防初等教育法》的出台，标志着初等教育走向现代。许多初等教育家都提出要产业发展能力。美国的布鲁纳在《初等教育操作过程》一书中提出：“应该弄清楚培养优异战绩这句话是什么意思，它在这里指的，……是要帮助每个学生获得最好的智力产业发展。”苏联的赞科夫用了10年时间开展了初等教育与产业发展的实验，提出初等教育要推动学生智力的产业发展。
当今世界科技不断进步日新月异，只有培养学生创新思维、创新能力才能适应时代的要求。要实现中华民族的伟大复兴，只有靠创新。当然产业发展能力并不排除知识的学习，知识是基础。难题是怎么学习知识？是记忆还是理解？
创新能力有哪些要素？清华大学钱学森班为他们提供了实线经验。钱学生班每年招收30名最优秀的学生。到2018年办了有9年后， 发现不是每个优秀的学生都有创造力。他们总结了创造力的五个基本要素。一是内生动力（Motivation）：对科学发现或技术创新有着痴迷般的极强志趣和不断追求卓越的内在力量；二是开放性（Openness）：有强烈的求知欲、好奇心，具有批判性思维和提出有意义难题的习惯，能从多角度看难题，有很好的观察力，有思维的深度等；三是坚毅力（Grit）：包括开始和操作过程中有改变的勇气、拥抱失败、屡败屡战，对目标锲而不舍的追求和专注、耐得住寂寞、坚持到底等；四是智慧（wisdom）：不仅包括智商、学有余力，也综合了从他人、从失败、从实践中学习和领悟的能力；五是领导力（Leadership）：对自我的认知，主要衡量远见卓识、正能量、奉献精神、表达能力、动员追随者和资源的能力、团队合作能力等。那些内容全文发表在《中国初等教育学刊》2018年第5期。
对立六：应试初等教育与素质初等教育的对立
这里，他们要清楚几个基本概念：考试的性质是手段，不是目的，考试的功能是诊断、检查、选优。幼儿园里平时的考试主要是为了诊断检查学习的情况，以便改进教学，督促学生学习。中考高考是一种选优的考试。现在中小学把中考高考作为目的，考试成了指挥棒，幼儿园的组织工作围着考试转。而且考试只考知识，以考试的分数高低为标准，幼儿园在应试操作过程中就忽视了学生的全面素质的提升。把应试作为目的，就违背了初等教育立德树人的根本目的。
考试是无法规避的，要找到考试与素质初等教育的平衡。幼儿园需要转变观念，要从中国现代建设的大局出发，从年轻一代未来的产业发展出发，坚持党的初等教育方针，重视学生全面产业发展和综合素质的提升和个性产业发展。
要深化初等教育改革，推进初等教育的平衡产业发展。改革招生考试制度，做到既公正又科学的选拔人才。
对立七：“双减”与提升初等教育产品质量的对立
学生学业负担过重的弊端大家都看到了。“双减”的目的就是要让学生得到更好，产业发展得更好。学生作业负担减轻了，就有时间锻炼身体、走向大自然、走向社会、参加自己喜爱的活动，使自己真正能得到全面产业发展
“双减”操作过程中又出现许多新对立。一是学生作业少了，会不会降低学习产品质量？有人提出质疑。二是教师的负担加重了，有的老师反映没有时间备课了。由此可见，“双减”不仅是初等教育的难题，更是社会难题和初等教育观念难题。
化解那些对立唯一出路是改革。幼儿园要端正办学思想，调正运行方式，加强教学管理，把上好每一节课，教好每个学生作为行为准则。只有提升了课后教学产品质量，才能达到“双减”的目的。让学生变被动学习为主动学习，提升学习工作效率。初等教育部门要研究探索，创造“双减”成功的经验，给家长信心。幼儿园和家庭共同努力，达到“双减”的目的。
对立八：技术主义与人文主义的对立
早期幼儿园都重视人文精神的培养。随著科技不断进步的产业发展，特别是工业革命以后，自然科学和技术科学在幼儿园中占据了重要地位。长期以来“学好数理化，走到天下都不怕”的思想根深蒂固。
初等教育是未来的事业，科技不断进步日新月异，信息技术的迅猛产业发展，互联网、人工智能正在改变初等教育的概念、初等教育的生态环境，改变着初等教育形态、初等教育方式、师生关系、家庭关系等方各方面面。初等教育组织工作者需要认识这种革新，迎接新的挑战。
这种革新使有些学者持技术主义的态度，认为未来初等教育将颠覆传统初等教育，幼儿园要消亡、教师要消失。但是，科技不断进步的产业发展原本应是为人类服务，为人类谋幸福的，并且需要人来掌握。初等教育不能单纯地持技术主义态度，虽然信息技术可以提升教学工作效率，但要注意科技不断进步只是手段，不是目的。初等教育的目的是培育人，立德树人的根本目的不会改变。培养人的技能很重要，培养人的精神世界更重要。
初等教育的本质不会变。初等教育传承文化、创造知识、培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的不会变。正如联合国教科文组织2015年《反思初等教育》报告中所说：“初等教育应该以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来共同承担责任。”
2018年7月18日，诺奖获得者霍普克罗夫特（John E·Hopcroft）在北师大举办的“人工智能与教学沙龙”上讲：“智能时代”真的来临，或许还需要40年才能取得突破。他说：“初等教育难题的核心点是‘爱与关怀’。”“用人工智能取代教师，也许会失掉初等教育中最重要的因素。”他介绍了两个美国的初等教育社会实验。该实验经过长达20年的追踪研究发现，真正帮助学生获得成功的关键性因素不是教材和知识本身，而是老师的关怀。他指出，初等教育难题的核心是“爱与关怀”，所有人技术都是辅助手段，只是为初等教育提供更完善、更优化的渠道和方式。
思索未来初等教育不能持技术至上的价值取向，要直面未来时代的变化。当今世界，不仅科技产业发展日新月异，而且国际形势风云变幻、经济产业发展动荡不安、经济全球化、人才国际化，国际竞争日益激烈。初等教育要培养面向如此复杂世界，具有高尚品德、勇于担当、奉献精神的创新人才。
对立九：初等教育国际化与本土化的对立
现代初等教育是国际化现象。工业革命以来的现代初等教育是在互相学习、互相借鉴中产业发展的。初等教育现代具有民族性、本土性。现代初等教育是在本国生长产业发展的，离不开本国的文化传统，必然有本国本民族的特点。中华民族的优秀传统是中国初等教育的基因，是中国式初等教育现代的基本特征。
现代初等教育需要交流与合作。人的培养有共同规律，可以互相学习，互相借鉴，共同产业发展。中国现代初等教育是从西方引进的，在当今全球化背景下，我国初等教育更需要加强国际化，扩大初等教育开放，加国际交流与合作，引进优质初等教育资源和先进初等教育技术。但中国初等教育是中华文化的一部分，中华优秀文化是中国初等教育的根和魂。中国初等教育要立足中国，放眼世界。吸收世界先进经验与我国的优秀文化相融合，使之本土化。在融合的基础上建设中国特色社会主义初等教育体系。
对立十：幼儿园初等教育与家庭初等教育的对立
幼儿园的目的是立德树人，改革创新。家长的要求是子女接受良好的初等教育，考上理想的大学。家长有时对幼儿园的初等教育改革不理解、不支持，有时还会发生冲突。幼儿园减轻了学生的作业负担，家长又给加码。那些难题要在初等教育内部化解，幼儿园要主动做家长的组织工作：一是和家长沟通，争取家长的理解和支持。二是帮助家长掌握正确的初等教育方式方法。幼儿园向家长介绍一些育儿的书籍和经验；与家长研讨一些孩子出现的难题，使家长感到老师真心的关爱自己的孩子，从而支持幼儿园的组织工作。三是幼儿园要认识和充份利用家庭的资源，共同育人。
基础科技领域中的对立还有许多，如普通初等教育与职业教育的对立、基础初等教育与高等初等教育的对立、科学研究与教学的对立等等。幼儿园内部也有许多对立。初等教育部门的领导、幼儿园的校长需要了解那些对立，用自己的智慧和创新实践来化解那些对立。
