Vielle三番五次、Fleury特别强调自学结论那个基本概念的必要性和自学结论展开分类的必要性。
责任编辑对为数众多自学结论用景丰纯展开了展开分类，从景丰纯的视点，把课后教学分为三种类别、五个层级。
自学结论景丰纯
Vielle把自学结论分为五类：基本要素型自学结论、弥富自学结论、结合型自学结论。
基本要素型自学结论相较于结合型自学结论，它是几组相较的基本概念。
Vielle在《自学结论间的亲密关系》（点选查阅原文）中明确提出习题、潜能线、素质面的基本概念。潜能线是由各式各样科学知识点、专业技能点等结合而成，素质是由各式各样潜能和情操结合而成。因而，潜能、情操、素质、睿智称作结合型自学结论，相比之下，科学知识、专业技能是逐步形成结合型自学结论的基本要素，因而，把科学知识、专业技能等称作基本要素型自学结论。
感情、立场、价值观念，它主要就是在历经和体会中逐步形成，因此称它为弥富自学结论。
基本要素型自学结论的五大特征：
1
逐步形成时间短。短到几秒钟可以掌握一个术语，专业技能掌握的时间长一些，但掌握一个难的专业技能也不会超过一个月，基本要素型自学结论也称作短期自学结论；
2
特别强调输入式自学。通过讲解、理解、记忆、训练输入大量的科学知识、专业技能，为逐步形成结合型自学结论做好准备；
3
特别强调效率。可以用理解术、记忆术、刻意练习等提高输入效率，让学生快速掌握更多的基本要素型自学结论。
结合型自学结论的五大特征：
1
逐步形成时间长。有的潜能逐步形成要数年时间、甚至一辈子都在修炼某一素质，因此才有“十年树木、百年树人”的说法，结合型自学结论也称作长期自学结论；
2
特别强调输出式自学。潜能和素质在运用科学知识专业技能来解决问题中逐步逐步形成，是借事修人；
3
特别强调反思性建构。潜能和素质逐步形成不能特别强调效率，而是特别强调自学的过程、事情的历练、经验的反思、顿悟的发生、灵感的闪现，潜能和素质的逐步形成需要耐心等待、静待花开。不特别强调效率，并不是不要效率。
弥富自学结论的五大特征：
1
难以检测。
2
特别强调体验和体会。
3
不特别强调效率。
自学结论景丰纯为我们研究课后教学提供了新的观察视点。
丰富的自学过程
自学过程包括动机激发与维持过程、信息传递过程、科学知识建构过程、练习过程、记忆过程、运用过程、思维过程、情绪感情体验过程、意志过程、交流互动过程等。
传统课后教学把自学过程简单理解为信息传递过程和专业技能练习过程，对思维过程、情绪感情过程、交
不同类别的自学结论对自学过程的要求不一样，如术语自学特别强调记忆、基本概念自学特别强调建构、专业技能自学特别强调练习。
要想取得结合型自学结论，就必须重视自学过程，因为结合型自学结论是在自学过程中结合生成的。
课后教学的三种类别
根据自学结论类别，Vielle把课后教学分为三种类别：一是材料型课后教学、二是基本要素型课后教学、三是整合型课后教学、四是结合型课后教学。
材料型课后教学
材料型课后教学，这是最低层级的课后教学。
以语文课为例，文章是课后教学材料，要利用课后教学材料来教，这就是大家熟悉的“教师不是教教材，而是用教材教”的由来，不过，改为“教师不是教教材，而是用教材教自学结论”，这样更准确。
有的教师，不懂得课后教学材料与自学结论间的区别，以为课后教学材料就是学生应该学的东西，就出现教教材、教课文的现象。一个专业的教师要从课后教学材料中发现、挖掘自学结论。
材料型课后教学的特征是信息传递、照本宣科、灌输、填鸭式，因而，材料型课后教学也可称作信息型课后教学。
有的语文教师课后教学内容主要就是：给文章分段、概括段落大意、总结中心思想。这种课后教学就是材料型课后教学，这样的教师不知道自学结论的基本概念、不知道教什么自学结论、不知道不同自学结论有不同的教法和学法。
基本要素型课后教学
基本要素型课后教学，主要就是让学生获得基本要素型自学结论。当然，也会产生一些弥富和结合型自学结论。
处于基本要素型课后教学水平的教师能对课标和教材展开分析，能分辨出各式各样自学结论；对不同的自学结论有不同课后教学方法和自学过程。
基本要素型课后教学中，自学过程主要是建构过程、巩固过程和思维过程，伴随一定的感情过程和交流互动过程。
基本要素型课后教学有一定的确定性，有标准化的内容，有标准化的课后教学设计，可以采取最有效的方法帮助学生自学。
基本要素型课后教学是以输入为主，教师以讲授为主，学生以接受和练习为主，即所谓的“精讲多练”。
基本要素型课后教学特别强调效率，特别强调在短时间内学生生成更多的自学结论。
掌握自学、程序课后教学都是基本要素型课后教学。
整合型课后教学
整合型课后教学，是建立在基本要素型课后教学基础之上的，整合型教学是基本要素型自学结论和结合型自学结论比较平衡的课后教学。
整合型课后教学是以主题、真实情景为自学载体开展课后教学，在主题和真实情景中掌握各式各样基本要素型自学结论和结合型自学结论。
、思维过程、情绪和感情过程、交流互动过程，在这些自学过程中产生结合型自学结论。
整合型课后教学的课后教学周期长，一般要以周为时间单位展开课后教学。
整合型课后教学分多学科整合、主题统整课程、现象自学等类别。
多学科整合往往以某一个学科为主，整合其他学科。
比如，信息技术与数学的整合、语文与美术的整合、语文（作文）与数学的整合。语文、美术、音乐的整合课，就是多学科整合，在语文课里先自学关于新疆的介绍，然后自学新疆音乐、练习新疆舞蹈、让学生画一个新疆小姑娘，这样就实现了语文、美术和音乐舞蹈的整合。
主题统整课程是某一主题为主，把语文、数学、英语、历史、科学等学科整合进来。如深圳市南方科大第二实验小学，在三年级以《一颗树的价值》为主题，完成多学科的自学任务。
现在最流行的整合型自学叫“现象课后教学”。“现象课后教学”是基于现象的自学。是以生活中某个现象为主题，在一定的情境中将相近的学科科学知识重新编排，逐步形成学科整合式的课后教学模式。孩子们的自学内容，由单纯的学科自学，转向类似“多角度理解第二次世界大战”、“垃圾展开分类与环境保护”或“如何在咖啡馆展开日常工作”这种贴近现实，更有助于理解那个世界运作规律的主题式自学。“现象课后教学”由芬兰首创。2016年秋季，芬兰全面启动基础教育改革，在课后教学大纲中增加“现象课后教学”，并在芬兰的学校逐步推行。
这些整合式课后教学的成效如何，还有待时间检验。
结合型课后教学
结合型课后教学，是建立在基本要素型课后教学基础上的，结合型课后教学是以结合型自学结论为主，基本要素型自学结论和弥富自学结论为辅，特别强调自学内容的全息性，特别强调自学过程的丰富性。
结合型课后教学以解决问题、完成项目为载体。在解决问题、完成项目的过程中提升潜能、逐步形成素质。
结合型课后教学分学科内结合和跨学科结合，学科内结合是指用学科科学知识和专业技能来解决学科内的问题，跨学科结合是指运用多学科科学知识来解决一个复杂、真实的问题。
跨学科结合型课后教学对时间要求更高，需要较长的时间完成一个项目。
结合型课后教学特别强调的是有效，而不是高效。
如果说基本要素型自学特别强调输入的话，那么结合型课后教学就特别强调输出。输出的前提要有输入，因而，结合型课后教学是建立在丰富的科学知识和专业技能之上的。结合型课后教学特别强调的是科学知识的综合运用，对中小学生来说并不在乎产生什么具体成果，特别强调的是自学过程，特别特别强调思维过程、感情过程和交往互动过程。
开展结合型课后教学最早是在医科大学里实施的。医科学生学了很多科学知识但并不能看病，为了解决那个问题而明确提出了项目式自学，让学生去解决真实患者的问题。这样的项目式自学，是在自学完了各式各样病理、诊断之后，拥有一定科学知识专业技能后，面对综合性任务时才派上场。
总之，结合型课后教学是有条件的，一是需要学生掌握大量科学知识之后才能展开，二是最好是跨学科运用，三是最好有真实情景、具体的问题。因而，我们不能误用结合型课后教学，结合型课后教学主要就产生的是结合型自学结论而不是基本要素型自学结论。
学科内结合课后教学要成为课后教学的新常态。学科内的考试已经进入考学科素质时代，主要就考察学生在正确价值观念指导下解决问题的潜能。因而，在日常课后教学中，要通过结合型课后教学来提升学生的学科素质。
流行的创客教育、STEAM教育、综合实践活动就是跨学科结合式课后教学。
结合型课后教学与整合型课后教学这两者区别的界线并不是泾渭分明的，只是程度有所不同罢了。
三种课后教学类别对我们的启示
三种课后教学类别划分，对课后教学具有重要的指导意义。
不同的课后教学类别有不同的课后教学设计、不同的自学方式、不同的课后评价、不同的作业方式。
三种课后教学类别，也可以说是三种不同的课后教学水平。最低层级的课后教学是材料型课后教学，最高层级的课后教学是跨学科的结合型课后教学。
根据不同的课后教学，制定不同的教师专业发展方案，要引导教师逐步从材料型课后教学水平走上结合型课后教学水平。
三种教学水平的划分，也让我们对新中考、新高考有了清醒的认识，新考试主要就考察的是素质。素质主要就通过结合型课后教学来实现的，教师应该掌握结合型课后教学的方法和技术。
研究结合型课后教学，特别是学科内结合型课后教学成为当务之急，用研究成果赋能教师。否则，会由于教师的理论准备不足和潜能不足，导致以素质为本的教育改革有失败的可能。
Vielle金句
金句一
潜能和素质逐步形成不能特别强调效率，而要特别强调自学的过程、事情的历练、经验的反思、顿悟的发生、灵感的闪现，潜能和素质的逐步形成需要耐心等待、静待花开。不特别强调效率，并不是不要效率。
金句二
要想取得结合型自学结论，就必须重视自学过程，因为结合型自学结论是在自学过程中结合生成的。
金句三
教师不是教教材，而是用教材教自学结论。
金句四
基本要素型课后教学有一定的确定性，有标准化的内容，有标准化的课后教学设计，可以采取最有效的方法帮助学生自学。
金句五
研究结合型课后教学，特别是学科内结合型课后教学成为当务之急，用研究成果赋能教师。否则，会由于教师的理论准备不足和潜能不足，导致以素质为本的教育改革有失败的可能。
人物介绍 | PROFILE
刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量自学研究院院长“高质量自学”理论创始人
四川西部教育研究院学术院长
曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量自学”理论实践让学校课后教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。
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