亚当斯基本原理的五个各个环节：基础教育最终目标、自学新体验、组织机构自学新体验、赞扬结论。
基础教育最终目标
最终目标是专业课程的肉体，最终目标掌控着专业课程,也掌控着基础教育操作过程和小学生。确认基础教育最终目标是专业课程合作开发的落脚点。因而,专业教学文本和基本建设的首要目标是确认所要达至的基础教育最终目标。能说,最终目标优先选择的存亡间接下定决心着专业课程基本建设的效用,假如最终目标这类存有着难题,所以紧紧围绕它所展开的所有人公益活动都将丧失理应的意义。
自学新体验
基础教育最终目标确认后，遭遇的难题是要下定决心什么样自学新体验，即使多于透过新体验，才会造成自学，进而才有可能达至基础教育最终目标。“自学新体验”并不等同两门学科专业所牵涉的文本，也不等同所专门从事的公益活动，而要指小学生与自然环境中内部前提的交互作用。
组织机构自学新体验
在组织机构自学新体验时，应严格遵守四个原则： 连贯性（ continuity） 次序性（sequence）和全面性（integration）。
连贯性指弓果藤地申辩主要的专业课程基本要素；次序性是特别强调任一先期实战经验以后面的实战经验为依据，与此同时又对相关文本予以深入细致、广为地展开；全面性是指各式各样自学实战经验间的纵向亲密关系，易于小学生赢得标准化的看法，并把他们的犯罪行为标准化的看法，把他们的犯罪行为与学以致用的专业教学文本标准化出来。
赞扬结论
在”专业课程赞扬”中规定了专业课程赞扬方式和赞扬方法体系，采用多种做法相结合的方法对专业课程展开赞扬。
意义
“亚当斯基本原理”倾向于把专业课程合作开发操作过程变成一种普适性的、划一性的模式，这种预设的、下定决心主义的专业课程模式弊端是显而易见的。它遏制专业课程合作开发中的创造性；忽视不同学校实践的特殊性；教师在专业课程合作开发中的主体性、创造性得不到理应的尊重；
自学者是被掌控的对象，在专业课程合作开发和基础教育操作过程中被置于客体地位，其主体性不可避免地受到压抑；工具化的知识观与社会效用标准观，使专业课程扮演着社会适应及社会掌控的手段之角色，而对社会文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。
