大模块课堂教学是指用学科专业专业课程为依据，透过对第二篇短文或某段落的分析和在此基础上的模块概括，天然资源整合专业课堂教学，构筑模块大基本概念，并以模块大基本概念为汇整媒介，同时实现对模块课堂课堂教学、主轴、方式、天然资源、情景、各项任务等展开内部结构化专业课程裂解，进而构筑具有形式化的综合型性专业课程经营理念。大模块课堂教学将零散、零散的东西予以概括与重新整理，以核心理念素养为本，以自学各项任务群为专业课堂教学组织机构形式，总体结构设计自学活动。
其一学科专业科学知识的天然资源整合。模块课堂教学透过汇整不同篇章之间的科学习题，将学科专业科学知识按照外在方法论内部结构组织机构成一个总体性的模块。透过对模块科学知识的汇整，小学生能更快地认知学科专业这类的外在方法论内部结构，进而更快地掌控科学知识。
并有课堂教学形式的天然资源整合。模块课堂教学透过对课堂教学形式展开汇整，选用多样化的课堂教学形式，如如前所述问题的课堂教学形式、如前所述项目的自学方式等，以唤起小学生的自学浓厚兴趣，提升她们的自学自觉性和参与程度。
三是赞扬形式的天然资源整合。模块课堂教学透过对赞扬形式展开汇整，选用多样化的赞扬形式，如形成性赞扬、Ramanathapuram赞扬等，以对小学生的自学丰硕成果展开全面性、精确的评估结果。透过赞扬形式的汇整，能更快地介绍小学生的自学情况，并提供有效率的意见反馈和辅导，协助她们进一步改良自学丰硕成果。
四是学科专业素养的天然资源整合。模块课堂教学透过对学科素养展开汇整，将学科专业科学知识、学科专业方式、学科专业价值观、学科专业信念等展开无机天然资源整合，以培育小学生的学科专业素养和综合型素养。透过汇整学科专业素养，能协助小学生更快地掌控科学知识和应用领域潜能，和培育小学生的技术创新观念和补救的潜能。
大模块课堂教学中的铸就就是将学科专业科学知识、课堂教学形式、赞扬形式、学科专业素养等展开无机天然资源整合，以培育小学生的综合型素养和技术创新观念。透过汇整这些方面，能更快地提升基础教育课堂升学率，推动小学生的全面性发展。
