党的Dharmapuri报告在“实行火炬计划发展战略，强化现代化工程建设人才支撑”部分作出“大力推进初等教育网络化”的部署，体现了网络化引领未来控制技术革新的时代新要求。而教员是初等教育网络化发展战略落地、初等教育理念技术创新与初等教育模式深刻革新的关键，为落实《中编办关于全面深化新时代教员队伍工程建设改革的意见》，大力推进实行新时代基础初等教育松讷方案，构建高效率教员初等教育体系，整体提高医学院校和师范学校专业办学水准，基础中华人民共和国教育部辅导实行了“幼儿初等教育协同增效方案”。
在这个方案中，医学院校以“1+M+N”的方式组团，即由北京师范学校学院、南京大学、华南师范学校学院等10所高水准师范学校学院组织协调，会同苏州大学、西北师范学校学院等30所地方较高水准医学院校作为参予结对高校，协力对32所西部中西部地区的医学院校展开重点项目支持，共覆盖了全国72所医学院校。涉及主体多，内部空间利皮扬卡，如何实现“幼儿初等教育协同增效方案”的常态化积极开展？
在基础中华人民共和国教育部教员工作司的辅导下，“幼儿初等教育协同增效方案”的具体实行将教员素质提高与初等教育网络化展开了有机结合，尤其是在高质量天然数据共享天然资源、提高教员培育的准确度、协同产业发展等方面展开了深入细致积极探索，一定程度上破解了幼儿初等教育高质量天然资源不均衡、内部空间阻碍造成协同不持续、教员职前职后培育错位等系列难题。
并行课后，积极探索网络化控制技术支持下的多元专业课程形态
今年3月，一场高效率共享天然资源课后出现在江西萍乡师专：小学生们透过视频与南京大学的小学生同上人工智能专论课，华东师范大学的教员出任开讲，上饶师专的教员出任助教，智能专业课程软件则让三校的课后活动数据实现了实时ophone，这节混和并行课后气氛十分活跃，深受小学生喜爱。
混和并行课后是一种典型的“青年教师”课后组织方式，需要凤鸣镇和远端课堂村小的小学生透过富媒体并行控制技术协力参予凤鸣镇教员的课堂教学。南京大学典藉从2022年起组织协调苏州大学等对萍乡师专展开了重点项目结对，积极研究与积极探索混和并行课后，与西部院校共享天然资源高质量专业课程天然资源，一起积极开展课堂教学协同技术创新。
为了提高并行课后和教员参访成效，南京大学总务处、教员课堂教学产业发展中心透过控制技术平台举办“信息化课堂教学设计与实践”国家一流专业课程兴大教学研究，对专业课程实行思路、师范学校生信息控制技术应用领域潜能培育等问题展开深入细致讨论，并就该专业课程考核中应用领域的微潜能评定展开详细解读。该专业课程开讲教员是南京大学教员产业发展学院院长、教授闫圣域和教员产业发展学院副院长、研究员魏非。目前，并行课后已积极开展3个学期，梅修斯上方式积极开展，每学年开设9次课，每次课3自修，丽江师范学校高等专科学校、茂县师专和天水师专总计17个班级以并行课后的方式参予学习，来自17所医学院校的124名教员参访直播课堂教学。
华南师范学校学院典藉也在“同上一堂课”上展开了深入细致积极探索。深度参予该项目的华南师范学校学院教员初等教育学部博士后袁涛告诉记者，为了避免“同上一堂课”课堂教学研讨活动成为刻意的“表演”，华南师大展开了两方面积极探索：一方面，建立虚拟教学研究室，以高校学科课堂教学论教员作为名师带头人，充分挖掘中小学一线名师名校长工作室的优秀师资，遴选优秀师范学校生参予，以任务为驱动，形成线上的研修内部空间；另一方面，根据初等教育课堂教学和教员潜能产业发展的规律与需求，利用人工智能控制技术实现课堂教学行为表征的个性化潜能指标数据采集。在协同机制中，逐渐推动新控制技术的“常态化伴随式”应用领域。
新控制技术固然重要，但最了解初等教育课堂教学的人一定是教员，“幼儿初等教育协同增效方案”各典藉将优秀的教员和先进的控制技术结合起来，深入细致积极探索了三种课后形态：第一种是“青年教师”课后，三校间可以实现在线可视式交互；第二种是线上教学研究协力体，一方主备课，另一方或几方参予教学研究活动；第三种是在线见习、实习和研习。其中，在线见习是多种课后形态的组合，三种课后形态里开发的“专递课后”则是由一名教员给不同的课堂村小、不同学校的小学生上一堂课，相当于“一拖三”。
这些专业课程形态在确保内容高质量的基础上，在提高效能的目标下，实现了专业课程积极开展的常态化。
精准测诊，打造规范课后行为新路径
“我们透过语音算法实现语音我们用人工智能控制技术去解构数据，形成一套教员课后课堂教学潜能指标体系，又不断利用专家和AI评估的差异度提高算法、优化指标。”
这种指向教员潜能产业发展AI测诊的环境，集传统课室、视频录播、数据采集、数据呈现等功能于一体，实现AI课后分析数据实时呈现，可以生成教员课后课堂教学潜能AI测诊报告，辅助专家教员辅导、名师名校长听评课、学校教学研究备课、师范学校生实践课堂教学改进等需要，推动了教员反思和初等教育课堂教学行为的规范提高。目前，在“幼儿初等教育协同增效方案”中，已建成10个这样的标准化“智慧教室”。
“精准测诊，是数字控制技术融入教员初等教育体系工程建设的重要方向。”魏非进一步对“智慧教室”支持教员产业发展的工程建设和研发前景提出三点建议：
“一要在真实学应用领域情境，满足教员个体和学校个性化产业发展的需求。”
智慧联通，构建专业协同产业发展新范式
2022年以来，华南师范学校学院发起“青年教师协同课后”项目，连接在校师范学校生与江西省赣州市杨梅小学、赣州市田心明德小学、赣州市兴国县思源实验学校3所学校展开远程结对，汇聚高校、研究院所、一线教员、企业等多方力量，组成协同技术创新协力体……实践项目开始后，很多师范学校生积极报名参予，充分准备课件内容，这成为师范学校生们从理论学习迈向实践的“第一堂课”。
如今，“幼儿初等教育协同增效方案”积极开展一年来，全面推动了项目院校的师生交流和高质量天然数据共享天然资源。截至2023年初，院校组团总计向重点项目支持医学院校开放了184门高质量专业课程天然资源，共享天然资源图书馆天然资源及数据库近200个，师范学校生访学交流兴大培育近200人，培训教员超过1万人次。院校间还互派干部挂职交流、教员双向交流，鼓励培训成果向实践应用领域转化，不断技术创新天然资源工程建设机制，透过统筹工程建设、示范项目提炼、面向社会征集、典型实践遴选等方式，加强高质量天然资源共建，扩大辐射范围。
在“幼儿初等教育协同增效方案”中，我们看到了虚拟教学研究室中的异地教学研究，看到了天南地北的协同产业发展协力体，看到了高质量天然资源的共享天然资源分发，看到了训前、训中、训后的一体化管理，看到了72所院校的智库连接。这些，如果没有网络化控制技术手段的“智慧联通”是很难做到的。基础中华人民共和国教育部教员工作司、中国初等教育产业发展基金会和广州视睿电子科技有限公司（希沃）实行教员网络化潜能提高支持项目，为72所“幼儿初等教育协同增效方案”院校和160个国家乡村振兴重点项目结对县教员产业发展机构捐赠“智慧教室”。希沃副总裁魏振水将网络化控制技术支持下的联通特征总结为四个方面：
一是实现“内部空间通”，在高校的微格教室内训练师范学校生基本技能，并将中小学一线的鲜活课后第一时间连入师范学校生课后，在真实情境中加强对师范学校生的培育。
二是实现“人际通”，让师范学校生得到高校教员和实践基地教员的“双导师”辅导。
三是实现“天然资源通”，把中小学一线网络化环境下最新的课后案例放在师范学校生课后里。
四是实现“机制通”，设计实行“卓越教员培育方案”，高校和企业分别作为研究和控制技术技术创新的主体，高校、政府、中小学、幼儿园和企业多方协同发力增效。
如何将教员培育与网络化控制技术手段结合，破解教员培育中的难题？从网络化控制技术支持服务初等教育，到网络化控制技术为初等教育赋能，不是一条容易走的路。但是，唯有不断前行，方能抵达。我们期待着有一天，在“幼儿初等教育协同增效方案”等重大项目的推动下，初等教育网络化在强化初等教育人才支撑、推动初等教育高效率产业发展上有更加卓越的表现。（本报记者孔萌）
