序言
互联网的到来改变了人们的生活形式及社会动态，为孩童独立自主格斗游戏及幼儿教育带来机遇和挑战。无论是国家、教育者还是孩童园、个人家庭成员，都应通力合作在互联网大背景下发挥另一各方面作用，合法、合规性、科学合理利用互联网服务，促进幼儿教育及孩童格斗游戏的积极主动产业发展。
一、互联网大背景下孩童独立自主格斗游戏幼儿教育的优势
（一）课后教学研究多样，课后教学丰富多彩
课后教学研究是教员积极主动开展讲课的此基础，现代课后教学研究包括书刊、课外等。随着互联网技术的稳步产业发展，旧式课后教学设施、课后体验式及互联网资料库拓展了课后教学研究的范畴。就家庭成员课后教学来说，学生家长也在互联网中浏览精采幻灯片、动画电影音频等，以较为多样的形式积极主动开展幼儿教育。以书刊天然资源为例，书刊是园中课后教学的此基础，也是幼儿教育中学生家长展开故事教育的此基础。纸本书柜买回本就是一笔不小的服务费，孩童每学完一本书学生家长就需重新买回。而互联网为学生家长提供了多样的电子书天然资源，买回服务费也远低于纸本书刊，在书柜买回各方面积下的服务费学生家长还可花在孩童成长的其他各方面。除此之外，互联网内部空间有多样的儿童童话故事、寓言，还配备动画电影、有声书书刊等多种版本，孩童阅读选择也将更加多样。
（二）利用互联网打破次元管制，课后教学方便快捷
互联网大背景下互联网课后教学逐渐取代了课后课后教学的部份功能，尤其是这两年禽流感反复部份园中课后教学内容不得不在家庭成员环境中展开，幼儿教育的重要性以求进一步提高。互联网课后教学比起现代课后教学对课后环境要求更低，也没有明确的时间、内部空间管制，学生家长可根据学生作息时间足不出户展开课后教学活动。就家庭课后教学来说，学生家长在线播放孩童园教员展开的格斗游戏活动，并在家中及小镇内展开实践。除此之外，互联网也在孩童园与孩童家庭成员形成“互联网+”课后教学形式，教员课后教学与家庭成员课后教学的结合度以求提高，学生家长在与教员沟通中双方可互换孩童学习Jaunpur，从而调整另一各方面课后教学理念及课后教学方法。
（三）互联网服务共享，课后教学赞扬多元化
互联网大背景下重要信息互换越发频繁，学生家长能够更为方便快捷的获得跨县课后教学研究。而小区学生家长间重要信息互换、自修天然资源互换频率也能得到提高，优秀的教学幻灯片在学生家长互换中以求向外传播。同时，学生家长在浏览天然资源后还可展开赞扬，学生家长赞扬将正式成为他们先进经验的参考依据，学生家长赞扬也将正式成为幻灯片创作者的改进方向，通过教员及学生家长间的相互赞扬共同促进互联网大背景下的课后教学产业发展。除此之外，孩童也可在观看互联网服务后知会学生家长真实感受，孩童意见反馈将正式成为幼儿教育独立自主格斗游戏主题确立的参考标准。
二、借助互联网弥补孩童独立自主格斗游戏幼儿教育指导的不足
（一）学生家长教育理念存在不足
幼儿教育中孩童独立自主格斗游戏积极主动开展并非一帆风顺，最为根本的原因在于学生家长对幼儿教育理念理解存有偏差。部份学生家长认为另一各方面职责只是确保孩童的衣食无忧，将孩童教育工作全权交由教员。加之现今学生家长工作繁忙，缺乏亲子间沟通、格斗游戏时间。在格斗游戏过程中学生家长态度有时过于强势、严肃，这并不利于孩童独立自主选择，格斗游戏课后教学未能发挥其应有效力。
（二）学生家长重要信息筛选力度不足
互联网重要信息错综复杂，每日乃至每小时互联网平台都会诞生出新鲜重要信息。孩童判断力有限，易受不良重要信息、虚假重要信息影响，也容易被五花八门的互联网格斗游戏吸引，忘记互联网学习的目的。因此，学生家长应做好互联网重要信息筛选工作，选择正规的课后体验式及课后教学研究积极主动开展幼儿教育活动。
（三）学生家长互联网使用技巧不足
幼儿教育中父母是教育主体，其对台式电脑，在重要信息监管各方面也没有孩童父母得心应手，课后教学实践因之遇阻。
三、互联网大背景下孩童独立自主格斗游戏幼儿教育的原则
（一）给予孩童尊重，鼓励孩童选择
孩童独立自主格斗游戏的重心在于“独立自主”，这意味着学生家长应充分聆听孩童心声，从幼儿视角出发设计格斗游戏内容，并根据孩童学习水平调整格斗游戏难度，让孩童在挑战过后获得格斗游戏满足感。学生家长还需确保孩童安全，避免孩童在格斗游戏中发生危险。如周末闲暇学生家长便可鼓励孩童展开户外活动，可供孩童独立自主选择的便是乒乓球、羽毛球、跳绳等具体项目。孩童独立自主选定格斗游戏主题，其参与度、积极主动性便能得到保障。
（二）学生家长全程参与，发挥指导作用
孩童年龄尚幼，若学生家长未能全程参与孩童格斗游戏过程，便无法保证孩童的人身安全，这便是学生家长宁愿花钱送孩童进孩童园的原因所在。就好比简单的捉迷藏格斗游戏，孩童选择的躲藏地点不尽相同，但爬树、爬墙等行为就存在危险，便是学生家长需明令禁止的。孩童在追赶过程中可能会摔倒或跑上行车道，这也是孩童活动前学生家长就需反复强调的。学生家长也可参与到孩童格斗游戏中，譬如担任捉迷藏中找人的角色，在寻找到孩童后知会孩童躲藏技巧及合适的躲藏地点，真正实现寓教于乐。
（三）科学合理利用天然资源，锻炼孩童能力
互联网为幼儿教育提供了充足的天然资源，像是孩童舞蹈、孩童歌曲等便是可在家庭成员中展开的活动形式。以孩童舞蹈为例，其多是根据儿歌内容编排简单舞蹈，将孩童肢体协调性锻炼与说话锻炼结合在一起。学生家长可将音频投射在电视屏幕上，指导孩童学习舞蹈动作。学生家长还可录制孩童学习过程，作为对孩童肢体能力提高的记录及鼓励。
四、互联网大背景下孩童独立自主格斗游戏幼儿教育的策略
（一）构建“互联网+”平台，落实教育监管
“互联网+”平台即家庭成员、孩童园等场所借助互联网这一虚拟平台结合在一起，互联网为幼儿教育提供教育指导、课后教学活动等具体内容。一各方面，互联网是我国下设的重要信息交流、分享平台，国家应做好网站重要信息筛选、广告屏蔽工作，保证学生家长获得的教育重要信息的准确性、真实性；另一各方面，互联网应实现全国覆盖工作，让地缘偏远、经济落后的家庭成员能借助互联网享受高质互联网教育。除此之外，“互联网+”平台建设也意味着网站管理者需悉心接受学生家长提出的意见或建议，根据学生家长需求调整网站内容，及时解决幼儿教育中出现频率较高的教育重点、难点。为满足不同家庭成员的教育需求，专家热线或幼儿教育心理辅导频道也是“互联网+”平台可以投入建设的内容。
（二）构建家校一体平台，落实教育指导
孩童园作为学前教育的一环，其享有的课后教学设施、课后教学设施更为全面，幼师群体对孩童心理、教育心理的了解程度也比起学生家长更为全面。幼师每日都需完成孩童生活管理、格斗游戏课后教学等诸多课后教学任务，在互联网服务使用及孩童格斗游戏设计各方面更为成熟，事实上将孩童寄托在孩童园中也是学生家长群体的普遍做法。但这并不意味着幼儿教育无需展开，相反幼儿教育有着孩童园教育难以取代的作用，学生家长应向幼师学习互联网服务使用技巧，孩童园则应与学生家长做好定期沟通工作，随时掌握孩童学习、生活情况，确保孩童健康成长。就孩童园课后教学来说，首先孩童园应落实此基础课后教学建设，努力提高园中师资力量，给予孩童最好的学习感受；其次孩童园应加强幼师团队专业技能的培养，让幼师熟练使用各类课后教学设施课后教学研究，让幼教人员耐心对待幼儿而非虐待孩童；最后园方应做好家校一体化平台建设，为孩童学生家长提供课后教学幻灯片的同时，对孩童学生家长展开必要的技能培训，帮助学生家长与孩童更好沟通。
（三）构建幼儿教育环境，提高学生家长素质
“互联网+”平台及家校一体化平台只能视作幼儿教育的补充，学生家长才是幼儿教育的主力军，也是孩童的第一任老师。学生家长需养成“活到老，学到老”的终身学习观念，与时俱进更新另一各方面课后教学理念及课后教学思想，根据孩童年龄增长制定不同的格斗游戏内容、课后教学内容。学生家长还需客观对待互联网服务，避免“唯教员论”的思维转变成“唯互联网论”，刻意忽视另一各方面应尽的职责。幼儿教育不能完全依赖互联网服务，学生家长也不应完全排斥互联网服务，将互联网重要信息全部“污名化”。
结语
学生家长应以平常心对待
